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后疫情时代体育线上与线下讲授方式“共生”的思考

发布日期:2022-06-25 15:06

本文摘要:后疫情时代体育线上与线下讲授方式“共生”的思考 摘 要:新冠疫情发作以来,为包管讲授勾当顺利开展,教育部提出“停课不断学”,并倡导各级各种学校开展线上讲授勾当,这促使体育教育讲授方式产生巨大改变。通过接纳文献资料法、逻辑阐发法等,在线上线下混淆式讲授的环境下举行研究,为成立高效、实用、具有中国特色的教育方式提供参考依据。基于此,只有在线上线下讲授方式高度融合的前提下,在教育资源的使用上实行高度共享,才能建成高质量、高程度且能满意差别条理、差别人们需要的教育讲授。

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后疫情时代体育线上与线下讲授方式“共生”的思考 摘 要:新冠疫情发作以来,为包管讲授勾当顺利开展,教育部提出“停课不断学”,并倡导各级各种学校开展线上讲授勾当,这促使体育教育讲授方式产生巨大改变。通过接纳文献资料法、逻辑阐发法等,在线上线下混淆式讲授的环境下举行研究,为成立高效、实用、具有中国特色的教育方式提供参考依据。基于此,只有在线上线下讲授方式高度融合的前提下,在教育资源的使用上实行高度共享,才能建成高质量、高程度且能满意差别条理、差别人们需要的教育讲授。

同时,提出了加速构建这一教育体系的详细办法、方法与步骤。关键词:体育讲授;线上与线下讲授;融合共生 体育讲授方式产生改变带来的思考 长途讲授和线上讲授模式发源于美国。2001年,美国麻省理工学院开启“开放课件”打算,为全世界的进修者提供免费、优质的进修资源,开启了开放教育资源的先河。[1] 2003年4月,我国教育部下发了《教育部关于启动高档学校讲授质量与讲授革新工程精品课程建设事情的通知》,正式启动了“国度精品课程建设工程”,开启了我国高档教育开放教育资源共建共享的序幕。

[2] 2012年,大范围开放在线课程(Massive Open Online Courses,海内简称慕课)的呈现,更是进一步成长和完善了开放课程与在线讲授的模式。然而,海内传统的体育讲授模式主要以面临面的讲课为主,对于线上体育讲授模式的开辟与运用缺乏存眷,比拟其他学科而言,体育学科在线课程相对较少。

在疫情期间,体育教师通过反思特殊时期线上到线下讲授方式转变,深刻体会到了信息技能与学科深度融合、线上线下融合进修将是将来体育讲授的新常态。一是从头审视信息技能在教育出格是体育教育中的脚色定位。固有思维认为,无论信息技能何等先进、炫酷,都只能在促进体育熬炼快捷、利便等方面发挥感化,而体育教育不行能举行线上教育。可是,在这次疫情打击下,信息技能实实在在地变为“主角”。

“停课不断学”期间,学生居家进修,教师居家办公,师生之间的接洽完全依靠网络,从本来的体育课线下讲授—学生到操场上课、与教师举行面临面的讲授、示范解说、掩护帮忙与改正错误行动,转酿成以在线教育为主,通过直播和录播以及微信等多种形式举行答疑解惑。以高校体育讲授为例,北京大学与清华大学率先开设了体育在线课程。别的,另有一些学校,如西北工业大学、武汉理工大学,也通过线上讲授的方式,配置了线上体育讲授的班级,要求体育教师使用慕课等平台开展体育讲授勾当,成立班级QQ群或微信群来长途指导学生举行体育熬炼并在线答疑。[3] 二是学生运动的要求产生改变。

“停课不断学”期间,由于学生自主进修能力和自我熬炼意识的差异,学生的进修状态和进修效果出现出极大差别,教师备课是否充实,授课是否定真等也存在一些差异。平时在学校里,由于时间和规律约束,学生可以在教室上直接和教师举行相同;由于采纳在线教育的方式,上课时教师不在学生身边,而是通过视频、图片、文字等方式举行讲授,所以更磨练学生的自觉性以及教师的职业性。在举行线上讲授期间,存在部门学生以各类捏词举行“逃课”或在线上体育课举行时“躺课”的不良现象;也有一些体育教师会在举行线上体育讲授时发生畏难情绪,从而丧失职业道德精力,逃避应有的讲授责任与义务。

[4] 三是常用讲授方法需要改变。在面临面的教室讲授中,强调“开导式”讲授法;而在线上讲授中,教师在互联网何处举行了“启”的讲授历程,而学生是否在网络这边执行“发”的进修历程,教师很难把握。在现行的线上体育讲授方式下,体育教师对于教室规律、课程查核、讲授绩效评价等都尚未形成较为成熟且有效的办理体系,因此也导致体育教师在讲授勾当中对学生进修历程节制的弱化,常用讲授方法变得难以实现,教师对学生进修质量以及讲授质量的掌握越发恍惚。

[5]体育教师要想措施让学生主动介入,师生互助完成进修历程。四是进修效果反馈方式产生改变。

在原本的线下体育讲授模式下,体育课后功课和反馈很少通过打卡的形式揭示,体育教师对学生们的进修环境和进修效果相识不充实。而如今,通过线上体育讲授方式,体育教师可以收到更多关于学生进修状况的反馈,越发全面、完整地相识学生的理论进修进度、技术把握环境等。

除此之外,借助互联网及大数据技能,还可以快速阐发学生反馈的各种其他环境,如网络平台是否不变、讲授资源是否富足、教师在讲授中存在的问题等,并能实时将阐发成果反馈给学校各个职能部分的办理人员,大大提高了讲授办理效率[6],这是传统线下讲授模式所无法相比的。五是讲授利便水平产生改变。线上讲授比拟于线下教育,可以不受时间和空间的限制,只需要在有网络的环境下,即可到达讲授要求,所以越发便捷。

线上讲授冲破了教室的限制,节约了空间、成本。同时,线上讲授借助网络的优越性还可以或许重复举行,讲授勾当及内容可以重复回放,学生可以按照自身需要对常识举行自主温习、理解和牢固。[6] 六是按照学生实际特点选择讲授方法。学生的实际特点直接制约着体育教师对学生熬炼方法和要求的选择,这就要求教师可以或许科学而精确地研究阐发学生的实际特点,有针对性地选择和运用相应的熬炼内容。

线上体育讲授方式可以帮忙体育教师越发机动地分班,按照学生差别年纪、差别需求、差别性别等特点,摆设合理、有效的体育课程。拟定贯串课程始终的体育线上讲授计谋 新冠疫情提醒我们—体育课程必需重视线上讲授,只有充实认识到这一点,线上与线下讲授才会真正融合,不然学生的着眼点城市集中在打卡、做条记、上传功课上,而忽略线上体育讲授真正的意义和功效。那么,这种简朴地将线下讲授方式照搬到线上讲授模式的历程非但谈不上讲授方式的转型,还会把教师和学生监禁于打卡等外貌事情之中。

科学、合理的线上讲授计谋才是线上讲授开展的杰出初步和须要条件。一是合理摆设讲授内容。要以针对专业成长偏向的内容实现学生体质程度晋升,指导学生科学熬炼,加强体育讲授的吸引力、特色性和实效性,满意学生乐趣、贴近学生糊口。体育线上讲授若以体能讲授为主可以选择易于进修、熬炼效果好且具有必然趣味性的健身行动;若以教授理论常识为主则可以教学体育康健与健身方法、体育史、体育故事、体育礼节等,同样可以起到教育的感化。

[7]在新冠疫情期间,由于线上讲授会受参加地和器材的限制,线上体育讲授也可围绕学生的身心康健方针、运动与康健理论常识方针、运动介入方针举行系统建设,形成多样化、多条理且具有普适性的线上体育课程。二是按照学生乐趣开设课程。在疫情期间,深圳大学体育部按照学生的实际环境,摆设了普拉提、八段锦等视频课程资源,富厚了体育讲授内容,提高了学生免疫力;为了提高学生体质康健,围绕学生体质康健测试的项目开展专项性的操练,如有助于女生仰卧起坐、男女生立定跳远、男生引体向上等项目的上肢气力、腿部气力、焦点气力的操练,男女生50米跑的原地高抬腿辅助性操练等,帮忙学生缓解了面临体质康健测试的焦急与担心。

[8] 三是充实操纵信息技能化手段。以学生为中心,努力开辟课程资源,实施混淆式讲授,富厚讲授资源和讲授手段。师生在“云端”互动,这既是新型讲授模式的成长,也是新型师生关系的构建,基于线上线下的混淆式讲授导向,体育教师可以借助各种网络平台的优质资源,如录播、直播、在线教导、智能评价系统等等助力学生自主选择进修资源、进修内容以及个性化的进修方式。[9] 四是创新讲授方式。

运用混淆式讲授方式,体育课程按照讲授设计和资源建设环境,实施线上线下混淆式与理实一体相联合的讲授模式革新。比方:线上体育进修平台可以操纵先进的3D视频技能,使得学生可以从正面、侧面、俯视、镜像等多个角度寓目教师的示范行动,帮忙学生在线下操练技能行动时更好地把握。同时,线上体育讲授模式也为学生提供了更多彼此交流与相同的时机,有利于加强学生对问题的阐发能力、思维能力,晋升团队意识。[10]通过线上讲授平台,体育教师可以营造线上虚拟进修空间,学生可随时随地进修,提高学生进修主动性和进修效果。

五是查核方式革新。为激励学生在体育课程进修中身体素质获得切实晋升,应注重历程性查核,构建完整的在线体育讲授成果评价与历程评价相联合的评价制度体系,明确对学生查核的指标、内容和方法,改变原有的平时成就和期终查核成就按必然比例分派的查核方式,提高平时查核权重,切实包管学生体育进修质量。六是师资步队建设。

从教师方面看,教师在信息化讲授模式中已经由传统的常识教授者、贯注者转变为学生心智的开导者、学生常识与信息的提供者和帮忙者。从讲授实践历程看,信息化讲授模式改变了传统的纯真由教师解说常识的形式,而更多以任务驱动、问题解决、团队协作、探究进修等模式开展讲授勾当,造就学生形成独立自主的进修计谋和进修技术。[11]为响应线上线下讲授方式,要提高教师信息化讲授程度,勉励教师录制微课,创设线上讲授平台。校内可组建体育讲授革新研讨小组或教科研团队,不按期开展学术与讲授研究。

体育线上讲授将来成长的思考 一是混淆“共生”导向。在线讲授与线下讲授的混淆是新常态,是将来我们中国讲授革新的一定趋势,更是将来中国讲授革新的一场革命。

体育课程作为我国教育讲授的重要构成部门,必需要努力适应这场革新潮水,抢占先机。就体育学科而言,线上线下混淆讲授可大抵分为四个阶段:课前筹办阶段、线上讲授阶段、线下讲授阶段、评价查核阶段。在整个讲授历程中,应充实发挥学生的主体性感化,引导学生独立思考,表现学生的主体职位。

第一,在线讲授、混淆讲授和学校厘革混淆。通过协同对话建构新型的师生关系、教育关系,催生混淆讲授与学校厘革的互动,来鞭策在线讲授和混淆讲授。任何一种讲授方式都不是独立存在和成长的,研究信息技能与学科理论或学科技能的完美契合点,构建线上线下高度联动、传统创新深度融合的新型教育模式,从而为学生提供个性化的进修资源,满意学生多元进修需求,促成学生自主进修习惯的养成,助力学校革新的全面开展。

第二,在线讲授、混淆讲授与人的成长和育人混淆。通过线上讲授实现“全面育人”“完整育人”,不仅要通过线上讲授向学生教授常识与技术,晋升学生的自主进修能力,更要借助线上讲授的平台对学生举行德育以及思政教育。在对峙立德树人的前提下,掌握正确的舆论导向,将德育内容与思政课程内容融入到学科常识中,实现价值引导、人格塑造与常识教授的有机联合,把讲授和人的发展买通。

二是创新导向。创新不仅是技能的创新、方法的创新,更是理念、思想的创新。第一,不能把线下教育简朴地搬运到线上。不做搬运工,而是要按照学科特点与学生的实际环境,成立完备的线上讲授课程体系,完善线上讲授办理与评价体系,确保高效不变的线上讲授技能平台,拟定多样的线上讲授方法与手段,树立宏观的线上讲授思想与理念,让线上讲授真正成为区别于线下讲授的独立个别,发挥线下讲授模式不具备的功效。

第二,线上讲授不是线下讲授的增补,而是一种新型的讲授模式、讲授方法、讲授理念。学生通过线上讲授也可以把握学科常识,进修理论技术,完善健全人格,快乐康健发展;线上讲授是将来讲授成长的趋势与归属,是促进教育成长、教育公平的重要手段,是晋升学生独立进修和自主创新能力的不二秘诀。第三,混淆教育不是将线上讲授和线下讲授的简朴叠加,而是促进二者彼此渗透,做到你中有我、我中有你。

线上讲授可以富厚学生的理论常识,满意学生多元进修需求,提供越发多样的进修资源,造就学生的发散思维,从而为线下讲授中学生的实践勾当提供深厚的理论基础;而线下讲授不仅可以检讨线上讲授的结果,完善线上讲授的不足,更是可以帮忙学生发明新的问题并借助线上讲授平台对问题举行解决与研究。三是走向融合导向。从混淆讲授走向融合讲授,这是讲授模式逾越当下、走向将来的必经之路,线上和线下不仅彼此依存,并且不行分散。

在线下讲授中查抄讲授结果、举行讲授反思后,再来综合思量、设计讲授,然后通过线上讲授的特点与优势来组织和实施讲授,再来联合线下讲授的成果反思重建讲授。在将来的讲授中,脱离线上讲授不可,没有线下讲授也不行以,只有做到二者的深度融合,才能顺利完成讲授任务,实现讲授方针。四是走向育人价值导向。

在线讲授、混淆讲授的呈现,带来的不仅仅是讲授技能与方式方法的改变,更是带来了育人方式的改变、育人历程的改变。立德树人是新时代讲授的宗旨,通过线上线下讲授的有效跟尾,增强学生的道德教育、思政教育,晋升学生自主进修意识和自主办理能力,真正到达育人的效果,这是学生综合素质成长和学业程度提高的重要包管。线上讲授,需要使用信息技能和数字资源辅助讲授,解决讲授重难点问题,告竣讲授方针。

技能的外在鞭策力更需要讲授内容、讲授理念等内核,只有将充分的内容和完善的技能相联合,才能更好地教授常识。将线上讲授技能贯串现代化讲授理念与思路,积极造就和晋升学生的信息素养,以便更好地鞭策信息化教育的长期有效成长,最终形成一个进修型社会。遵循“学生是进修的主体”“技能支持进修”等理念,师生在“云端”互动,构建新型的师生关系,造就学生独立和自主进修的能力,充分学生的脑筋和精力,促进线上讲授与完整育人的深度联合、线上线下讲授模式的高度融合,从而鞭策教育技能革新的进程,早日实现讲授革命。

{作者:王耀东 王侯杰,单元:中国矿业大学(北京)体育教研部} 参考文献: [1]王志军,李馨,赵云建.开放教育资源:创新、研究与实践—访阿萨巴斯卡大学罗里·麦格雷尔传授[J].中国电化教育,2014(11):1-6. [2]穆肃. 机缘与挑战:从开放教育资源到开放讲授历程:从长途教育视野出发对开放在线课程的思考[J]. 中国电化教育,2015(8):52-58. [3]张新萍,王宗平.抗击疫情,线上体育课程效果如何[J].中国粹校体育,2020(3):13-14. [4]汪全先.疫情期间学校体育开展的伦理价值、问题及将来进路[J].体育成人教育学刊,2020,36(2):30-33. [5]姜玉红.突发大众卫闹事件情境下高校大众体育在线讲授机制研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(6):141-146. [6]刘振天,刘强.在线讲授如何助力高校教室革命?—疫情之下大范围在线讲授动作的理性认知[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(7):31-41. [7]孙科,郇昌店,任慧涛,等.危机与应对:新型冠状病毒肺炎疫情下的中国体育叙事[J].上海体育学院学报,2020,44(5):1-15,46. [8]张得保,秦春波,张辉,等.新冠肺炎疫情下普通高校体育课在线讲授的实施与思考[J].沈阳体育学院学报,2020,39(3):10-17. [9]孔志刚.融合创新:后疫情时代线上线下讲授的偏向选择[J].中小学数字化讲授,2020(7):62-65. [10]张文才,何敏学.O2O讲授模式应用于体育讲授的本质与模式建构[J].讲授与办理,2020(3):86-88. [11]郭静.“互联网+教育”视域下网络流传课程线上讲授摸索与反思[J].新闻研究导刊,2020,11(13):30-31. 《北京教育》杂志 作者:王耀东 王侯杰返回,检察更多。


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